Ejemplos de casos de aplicaciones de PBL en Biología
“Caso de una mujer confundida”
Una mujer de 58 años de edad experimentó ataques de confusión: repetía la misma pregunta 30 veces, a pesar de que fue respondido por ella cada vez. [New England Journal of Medicine 315:1209-19.]
Este es un caso de introducción buena, ya que los estudiantes son capaces de generar una amplia variedad de ideas: la enfermedad de Alzheimer, trauma, abuso de alcohol, la aterosclerosis, arritmia, hipotensión, el cáncer, la epilepsia, la diabetes, la hipocalcemia, enfisema, deshidratación, hipoglucemia, accidente cerebro vascular, etc Los estudiantes perciben que la clase en su conjunto es un recurso de aprendizaje creíble, y el instructor puede ayudar a la clase reflexionar sobre las implicaciones biológicas de cada sugerencia.
Finalmente, se tiene como objetivo que los estudiantes pidan más información sobre el ejemplo que se dio y por ende se incentiven a investigar sobre estos temas.
Si los alumnos investigan por ejemplo sobre este caso durante la clase y por ejemplo los estudiantes se han dado cuenta que los ataques se produjeron en la tarde, probablemente se centrará en la dieta y el azúcar en la sangre. El instructor puede en este momento presentar una breve charla sobre la función de los carbohidratos y la regulación de azúcar en sangre. Esto se puede hacer usando una transparencia, con copias a disposición de los estudiantes. Es importante en un entorno de PBL para reducir al mínimo el tiempo necesario para la toma de notas.
Ejemplo numero 2:
"Un hombre de 28 años de edad, parece tener osteoporosis." En algunos casos, un clip de vídeo o la muestra puede ser utilizado como un disparador. Enfatice a los alumnos que se trata de un caso histórico auténtico. Bizarre
problemas funcionan mejor [más ejemplos siguen].Antes de la clase debe revisar la historia clínica y armarse con los datos que se pueden liberar de forma incremental (revelación progresiva) como el caso procede. Hay un amplio conjunto de datos para el problema de la osteoporosis en el New England Journal of Medicine, 1994, 331:1056-61, 1088-9. No hace falta decir que los estudiantes no deben tener la referencia, ya que el objetivo es resolver un problema, no leer la solución.
Luego se activan los Grupos:
Se pide a los grupos que piensen las posibles causas de la osteoporosis. Cada grupo tendrá que discutir, revisar, o investigar la biología del hueso, incluyendo la función de los osteoblastos, la dieta, la vitamina D, hormona paratiroidea, hormona del crecimiento, la calcitonina, la función renal, etc. Esto es cuando el aprendizaje se produce mucho, ya que los estudiantes ayudan mutuamente a entender la biología básica. Los estudiantes de ABP
debe reflexionar sobre los mecanismos biológicos y no sólo memorizar hechos (como puede ocurrir en algunos tradicionales sólo charla-cursos). El instructor circula entre los grupos, proporcionando soluciones de asistencia pero no. Los grupos también pueden explorar caminos no previstos por el instructor. Esto es muy deseable y no debe ser desalentado. El instructor debe evitar el control de la agenda de los grupos. Cada grupo clasifica sus hipótesis en orden de prioridad y prepara las solicitudes de más datos. (Por ejemplo, para la hipótesis de la deficiencia de calcio - "¿Qué es lo que suele comer?")
Posterormente se pide que un representante de cada grupo coloque su hipótesis de máxima prioridad o de solicitud de datos en la pizarra (si ya ha entrado por otro grupo, coloque su segunda elección, etc.) Si esto no es posible, pida sugerencias orales de los grupos de trabajo cuando el pequeño grupo se detuvo y se volvió a reunir la clase está. Sugerencias de los estudiantes puede incluir:
-Dieta pobre en calcio
-Inmobilidad
-La baja densidad de receptores de vitamina D
-La deficiencia calcitonina
- Exceso de PTH
-Acidocis cronica tamponada por sales movilizado a partir de hueso
El trabajo en grupos pequeños se puede detener y el instructor puede discutir brevemente las ideas con toda la clase. Es importante valorar cada contribución, para ayudar a los alumnos en el análisis de la biología involucrados, y que facilite más información [que no estaba inmóvil, tenía una dieta normal, etc.] Los estudiantes pueden
ser impulsados para las solicitudes de datos: "Si pudieras pedir sólo tres resultados de las pruebas de examen de este hombre, ¿cuáles serían?"
No es probable que los alumnos resolverán un problema en la primera pasada, y la retroalimentación del instructor motiva a la siguiente ronda de trabajo en grupos pequeños. Los estudiantes ahora podría ser dicho que la densidad del hombre columna lumbar es de 3,1 desviaciones estándar por debajo de la media de edad comparable mujer sana
(osteoporosis = 2,5 + SD), su altura es de 204 cm, su dedo medio izquierdo es de10 cm, y mostrar películas de rodilla abrir epífisis. (Ahora los estudiantes deben ser capaces de darse cuenta de que el hombre puede seguir creciendo a los 28 años). El ciclo de trabajo en grupos pequeños y retroalimentación instructor puede continuar durante la sesión
de clase en curso o en futuras ocasiones. La clave para manejar una sesión de ABP está proporcionando retroalimentación continua para mantener el entusiasmo de los estudiantes y al mismo tiempo la prolongación de la resolución del problema para garantizar que el aprendizaje adecuado se produce.
Se procede a realizar una Solución
En este punto de nuestro ejemplo, los grupos se centrará probablemente en las hormonas necesarias para el cierre de las epífisis y la mineralización ósea. Se le puede pedir los niveles de estrógeno en suero (alta), que sugieren
estrógeno-resistencia. Fueron receptores de estrógeno defectuoso? (Sí) Cuando un número razonable de grupos han resuelto el problema, es posible solicitar un análisis breve por escrito de cada grupo describe la biología involucrada en el caso. Los estudiantes pueden solicitar que incluyen ciertas palabras clave en sus informes. Si desea proseguir con este asunto en una fecha posterior que podría abordar la genética del defecto. (C a T transición en el gen receptor de estrógenos en ambos alelos causantes de un codón de parada prematuro;. Ambos padres heterocigotos con consanguinidad en el pedigrí)
También una aplicación de PBL en biología podemos encontrar en la mayoría de los programas de medicina, los estudiantes inicialmente toman una serie de cursos intensivos de biología y anatomía y luego participan en una experiencia de campo como médico residente en un hospital o clínica. Sin embargo, Barrows informó de que, por desgracia, los médicos residentes con frecuencia tenían dificultades para aplicar los conocimientos a partir de sus experiencias de aula relacionadas con el trabajo, la solución de problemas de las situaciones. Sostuvo que el marco clásico de aprender los conocimientos médicos por primera vez en las aulas a través del estudio y la prueba era demasiado pasiva y sacado de contexto a adquirir un sentido. En consecuencia, el ABP fue visto por primera vez como una experiencia de inmersión campo médico por el cual los estudiantes aprendieron acerca de su especialidad médica a través de la participación directa en los problemas reales y de aprendizaje gradual en entornos naturales o simuladas. La resolución de problemas es resaltada como un área inicial de aprendizaje y desarrollo en PBL programas médicos más que memorizar una serie de hechos fuera de su contexto natural.
También una aplicación de PBL en biología podemos encontrar en la mayoría de los programas de medicina, los estudiantes inicialmente toman una serie de cursos intensivos de hecho en la biología y la anatomía y luego participar en una experiencia de campo como médico residente en un hospital o clínica. Sin embargo, Barrows informó de que, por desgracia, los médicos residentes con frecuencia tenían dificultades para aplicar los conocimientos a partir de sus
experiencias de aula relacionadas con el trabajo, la solución de problemas de las situaciones. Sostuvo que el marco clásico de aprender los conocimientos médicos por primera vez en las aulas a través del estudio y la prueba era demasiado pasiva y sacado de contexto a adquirir un sentido. En consecuencia, el ABP fue visto por primera vez como una experiencia de inmersión campo médico por el cual los estudiantes aprendieron acerca de su especialidad médica a través de la participación directa en los problemas reales y de aprendizaje gradual en entornos naturales o simuladas. La resolución de problemas es resaltada como un área inicial de aprendizaje y desarrollo en PBL programas médicos más que memorizar una serie de hechos fuera de su contexto
natural.
Una mujer de 58 años de edad experimentó ataques de confusión: repetía la misma pregunta 30 veces, a pesar de que fue respondido por ella cada vez. [New England Journal of Medicine 315:1209-19.]
Este es un caso de introducción buena, ya que los estudiantes son capaces de generar una amplia variedad de ideas: la enfermedad de Alzheimer, trauma, abuso de alcohol, la aterosclerosis, arritmia, hipotensión, el cáncer, la epilepsia, la diabetes, la hipocalcemia, enfisema, deshidratación, hipoglucemia, accidente cerebro vascular, etc Los estudiantes perciben que la clase en su conjunto es un recurso de aprendizaje creíble, y el instructor puede ayudar a la clase reflexionar sobre las implicaciones biológicas de cada sugerencia.
Finalmente, se tiene como objetivo que los estudiantes pidan más información sobre el ejemplo que se dio y por ende se incentiven a investigar sobre estos temas.
Si los alumnos investigan por ejemplo sobre este caso durante la clase y por ejemplo los estudiantes se han dado cuenta que los ataques se produjeron en la tarde, probablemente se centrará en la dieta y el azúcar en la sangre. El instructor puede en este momento presentar una breve charla sobre la función de los carbohidratos y la regulación de azúcar en sangre. Esto se puede hacer usando una transparencia, con copias a disposición de los estudiantes. Es importante en un entorno de PBL para reducir al mínimo el tiempo necesario para la toma de notas.
Ejemplo numero 2:
"Un hombre de 28 años de edad, parece tener osteoporosis." En algunos casos, un clip de vídeo o la muestra puede ser utilizado como un disparador. Enfatice a los alumnos que se trata de un caso histórico auténtico. Bizarre
problemas funcionan mejor [más ejemplos siguen].Antes de la clase debe revisar la historia clínica y armarse con los datos que se pueden liberar de forma incremental (revelación progresiva) como el caso procede. Hay un amplio conjunto de datos para el problema de la osteoporosis en el New England Journal of Medicine, 1994, 331:1056-61, 1088-9. No hace falta decir que los estudiantes no deben tener la referencia, ya que el objetivo es resolver un problema, no leer la solución.
Luego se activan los Grupos:
Se pide a los grupos que piensen las posibles causas de la osteoporosis. Cada grupo tendrá que discutir, revisar, o investigar la biología del hueso, incluyendo la función de los osteoblastos, la dieta, la vitamina D, hormona paratiroidea, hormona del crecimiento, la calcitonina, la función renal, etc. Esto es cuando el aprendizaje se produce mucho, ya que los estudiantes ayudan mutuamente a entender la biología básica. Los estudiantes de ABP
debe reflexionar sobre los mecanismos biológicos y no sólo memorizar hechos (como puede ocurrir en algunos tradicionales sólo charla-cursos). El instructor circula entre los grupos, proporcionando soluciones de asistencia pero no. Los grupos también pueden explorar caminos no previstos por el instructor. Esto es muy deseable y no debe ser desalentado. El instructor debe evitar el control de la agenda de los grupos. Cada grupo clasifica sus hipótesis en orden de prioridad y prepara las solicitudes de más datos. (Por ejemplo, para la hipótesis de la deficiencia de calcio - "¿Qué es lo que suele comer?")
Posterormente se pide que un representante de cada grupo coloque su hipótesis de máxima prioridad o de solicitud de datos en la pizarra (si ya ha entrado por otro grupo, coloque su segunda elección, etc.) Si esto no es posible, pida sugerencias orales de los grupos de trabajo cuando el pequeño grupo se detuvo y se volvió a reunir la clase está. Sugerencias de los estudiantes puede incluir:
-Dieta pobre en calcio
-Inmobilidad
-La baja densidad de receptores de vitamina D
-La deficiencia calcitonina
- Exceso de PTH
-Acidocis cronica tamponada por sales movilizado a partir de hueso
El trabajo en grupos pequeños se puede detener y el instructor puede discutir brevemente las ideas con toda la clase. Es importante valorar cada contribución, para ayudar a los alumnos en el análisis de la biología involucrados, y que facilite más información [que no estaba inmóvil, tenía una dieta normal, etc.] Los estudiantes pueden
ser impulsados para las solicitudes de datos: "Si pudieras pedir sólo tres resultados de las pruebas de examen de este hombre, ¿cuáles serían?"
No es probable que los alumnos resolverán un problema en la primera pasada, y la retroalimentación del instructor motiva a la siguiente ronda de trabajo en grupos pequeños. Los estudiantes ahora podría ser dicho que la densidad del hombre columna lumbar es de 3,1 desviaciones estándar por debajo de la media de edad comparable mujer sana
(osteoporosis = 2,5 + SD), su altura es de 204 cm, su dedo medio izquierdo es de10 cm, y mostrar películas de rodilla abrir epífisis. (Ahora los estudiantes deben ser capaces de darse cuenta de que el hombre puede seguir creciendo a los 28 años). El ciclo de trabajo en grupos pequeños y retroalimentación instructor puede continuar durante la sesión
de clase en curso o en futuras ocasiones. La clave para manejar una sesión de ABP está proporcionando retroalimentación continua para mantener el entusiasmo de los estudiantes y al mismo tiempo la prolongación de la resolución del problema para garantizar que el aprendizaje adecuado se produce.
Se procede a realizar una Solución
En este punto de nuestro ejemplo, los grupos se centrará probablemente en las hormonas necesarias para el cierre de las epífisis y la mineralización ósea. Se le puede pedir los niveles de estrógeno en suero (alta), que sugieren
estrógeno-resistencia. Fueron receptores de estrógeno defectuoso? (Sí) Cuando un número razonable de grupos han resuelto el problema, es posible solicitar un análisis breve por escrito de cada grupo describe la biología involucrada en el caso. Los estudiantes pueden solicitar que incluyen ciertas palabras clave en sus informes. Si desea proseguir con este asunto en una fecha posterior que podría abordar la genética del defecto. (C a T transición en el gen receptor de estrógenos en ambos alelos causantes de un codón de parada prematuro;. Ambos padres heterocigotos con consanguinidad en el pedigrí)
También una aplicación de PBL en biología podemos encontrar en la mayoría de los programas de medicina, los estudiantes inicialmente toman una serie de cursos intensivos de biología y anatomía y luego participan en una experiencia de campo como médico residente en un hospital o clínica. Sin embargo, Barrows informó de que, por desgracia, los médicos residentes con frecuencia tenían dificultades para aplicar los conocimientos a partir de sus experiencias de aula relacionadas con el trabajo, la solución de problemas de las situaciones. Sostuvo que el marco clásico de aprender los conocimientos médicos por primera vez en las aulas a través del estudio y la prueba era demasiado pasiva y sacado de contexto a adquirir un sentido. En consecuencia, el ABP fue visto por primera vez como una experiencia de inmersión campo médico por el cual los estudiantes aprendieron acerca de su especialidad médica a través de la participación directa en los problemas reales y de aprendizaje gradual en entornos naturales o simuladas. La resolución de problemas es resaltada como un área inicial de aprendizaje y desarrollo en PBL programas médicos más que memorizar una serie de hechos fuera de su contexto natural.
También una aplicación de PBL en biología podemos encontrar en la mayoría de los programas de medicina, los estudiantes inicialmente toman una serie de cursos intensivos de hecho en la biología y la anatomía y luego participar en una experiencia de campo como médico residente en un hospital o clínica. Sin embargo, Barrows informó de que, por desgracia, los médicos residentes con frecuencia tenían dificultades para aplicar los conocimientos a partir de sus
experiencias de aula relacionadas con el trabajo, la solución de problemas de las situaciones. Sostuvo que el marco clásico de aprender los conocimientos médicos por primera vez en las aulas a través del estudio y la prueba era demasiado pasiva y sacado de contexto a adquirir un sentido. En consecuencia, el ABP fue visto por primera vez como una experiencia de inmersión campo médico por el cual los estudiantes aprendieron acerca de su especialidad médica a través de la participación directa en los problemas reales y de aprendizaje gradual en entornos naturales o simuladas. La resolución de problemas es resaltada como un área inicial de aprendizaje y desarrollo en PBL programas médicos más que memorizar una serie de hechos fuera de su contexto
natural.